Bloque 4: Lectura literaria y animación a la lectura.

INTRODUCCIÓN

En esta actividad, vamos a aprender qué características deben tener las buenas actividades para trabajar la literatura con los alumnos y alumnas de primaria. Para ello, será necesario revisar los distintos tipos de ejercicios y sus objetivos, así como recordar los aspectos fundamentales que debemos de tener en cuenta a la hora de escoger un libro para un determinado curso.

A lo largo de esta publicación iré diseñando diferentes tipos de actividades para acompañar a los alumnos en el proceso de lectura de un libro concreto a lo largo de varias sesiones: actividades para antes, durante y después de la lectura.

SELECCIÓN DEL LIBRO

Tras visualizar y plantearme diferentes libros y teniendo en cuenta que no pueden ser cuentos y debe tratarse de una novela con diferentes partes o capítulos, he decidido decantarme por el libro “Un gigante en el bolsillo” de Lucila Mataix. En este libro además podemos encontrar algunos temas de los que hablaremos más adelante que hacen referencia a situaciones y hechos de interés social.

SÍNTESIS Y AUTOR DEL LIBRO

La autora de este libro es Lucila Mataix. Nació en Alcoy (Alicante) y desde hace años residía en Valencia. Estuvo casada, tuvo cuatro hijos y fue abuela. De niña ya escribía cuentos, y de muy joven publicó poesía y narraciones cortas en revistas literarias y antologías. Publicó varias novelas y tuvo diversos premios entre ellos la Hucha de Plata de 1980. Ese mismo año empezó a escribir para niños y publicó un libro de cuentos titulado «El rincón oscuro», recomendado por UNICEF como libro de máximo interés, además de «La bufanda de lunares» y otros como: «Un gigante en el bolsillo» y «El calcetín del revés» que fue seleccionado para la Lista de Honor del Premio de la Comisión Católica Española para la Infancia en 1992. Murió en octubre de 2001.

Moncho es el protagonista de esta historia, él es un niño que vive con su familia, su mamá, su papá y sus dos hermanas mayores. Él siempre siente que al ser el pequeño en casa, siempre molesta y estorba, además, sus hermanas no paran de reírse de él y de decirle “¡que es como el jueves!”, y esto pone muy triste a Moncho. El protagonista quiere ser grande como uno de sus primos, Moncho tiene mucha prisa por crecer. Su gran primo, le dice que para eso de crecer necesita paciencia y tiempo, y que mientras puede entretenerse pintando o dibujando, así es como nace el gigante de Moncho. El niño dibuja un gigante enorme que se convertirá en su mejor amigo, le llevará a todos los sitios con él, y hará que dejen de importarle muchas cosas como por ejemplo las risas de sus hermanas. Gracias al gigante que Moncho dibuja, el protagonista descubrirá la ciudad de los dibujos y finalmente será capaz de enfrentarse a su realidad de ser el pequeño de la casa y aprenderá a convivir con ello felizmente sin más miedos e inseguridades, porque sabe que su gigante podrá volver siempre que él quiera.

ADECUACIÓN DEL LIBRO

Este libro, después de haber atendido a algunos de los aspectos más relevantes, consideraría que es adecuado para los alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria.

Centrándonos en la tipografía del libro, cabe mencionar que es adecuada ya que es una letra sin sheriff, de tamaño 14 aproximadamente, y además cuenta con un interlineado que facilita la lectura. Por otro lado, con lo que respecta a la manejabilidad, podemos decir que tiene un tamaño (13X19) y peso correctos para que los niños puedan utilizarlo. Además, las tapas son blandas, lo que también favorece que puedan transportarlo. Si hablamos de la portada, aunque quizá no resulte llamativa en exceso, si puede provocar en los alumnos una cierta intriga y curiosidad por el saber de qué irá el libro. Las ilustraciones que podemos encontrar en el interior del libro se encuentran todas ellas a color y son bastante abundantes, por lo que pueden amenizar y acompañar la lectura de manera muy beneficiosa. Por último, con lo que respecta a los aspectos más físicos podemos mencionar que el lenguaje que el libro utiliza es su mayoría es adecuado y entendible por alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria, además, las pocas palabras que pueden desconocer, es muy sencillo que lleguen a conocer su significado por el contexto en el que se encuentran.

Por otro lado, y centrándonos más en el argumento del libro y en el momento del desarrollo psicoevolutivo del protagonista, considero que este libro es adecuado para los alumnos de 6-7 años principalmente porque a esa edad, los niños se caracterizan por tener una vida imaginativa rica y abundante que les ayuda a entender lo real. Además, al ser una historia que se desarrolla en un entorno cercano a ellos como pueden ser los dibujos y su familia, favorece la involucración dentro de la historia. Por otro lado, cabe mencionar que no sabemos con exactitud cuál es la edad del protagonista, pero la forma de comportarse y de pensar, sí es propia de un niño de 6 años, por lo que la identificación por parte de los alumnos resultará más sencilla.

Por otro lado, me gustaría mencionar algunos de los diferentes subtemas que podemos comentar en clase a partir de la lectura del libro. Entre ellos podríamos encontrar:

-       “Que no te crean”. Como afrontamos las situaciones en las que nosotros estamos convencidos de algo, pero nadie nos cree, que es lo que le pasaba a Moncho con su gigante y sus hermanas.

-       “Que no nos hagan caso”. Como afrontamos las situaciones en las que queremos contar algo a mamá, papá, o a un profesor, pero está ocupado y no nos hace caso. Como le pasaba a Moncho con su mamá.

-       “Que no nos dejen en paz”. ¿Qué hacemos cuando no nos dejan estar tranquilos por ejemplo en el patio? Como le pasaba a Moncho con sus hermanas.

-       “Cuando se burlan de nosotros”. ¿Qué hacemos cuando alguien se ríe de nosotros? De nuevo, como le pasaba a Moncho con sus hermanas.

Por último, me gustaría mencionar que considero que este libro es una buena opción porque debido a sus tapas blandas, y pese a sus ilustraciones a color, este libro a día de hoy se puede encontrar en torno a 8,36€, precio que me parece medianamente asequible para todas las familias a rasgos generales.

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

Las actividades que se van a llevar a cabo antes de la lectura y como animación lectora principal, se van a desarrollar a lo largo de dos sesiones.

Comenzaremos mostrando una foto de la autora del libro a cuya lectura se quiere animar para que los niños digan qué les parece, qué creen que le ha sucedido en la vida, qué tipo de libros escribirá… Posteriormente les contaremos algo sobre ella, y les animaremos a descubrir más cosas sobre uno de sus libros a ver si se corresponde con las expectativas de cada alumno.

Posteriormente y en la misma sesión se les dirá a los alumnos cuál es el título del libro, y los alumnos harán una lluvia de ideas de manera oral, con sus ideas sobre qué trata el libro. Más tarde, se les mostrará la portada, y se compartirán de nuevo las diferentes ideas que tienen los alumnos.

De esta forma y durante la primera sesión, hemos ido haciendo un acercamiento progresivo al libro. Permitiendo que los alumnos conocieran parte de la información que nos aporta el objeto libro, se aproximaran a la autora de la obra e hicieran predicciones sobre el contenido del libro.

Dedicaremos una segunda sesión a la animación anterior a la lectura. En este caso trabajaremos con la dinámica “los personajes nos escriben”. Leeremos en alto dos cartas diferentes: una en nombre de Moncho, el protagonista de nuestro libro, y una segunda escrita por las hermanas mayores de él.

Quizá sería mucho más llamativo escribir una carta en nombre del gigante al que da vida Moncho, pero entonces podríamos estar desvelando una parte fundamental de la historia de nuestro libro.

En esta sesión tenemos como objetivo que los alumnos hagan predicciones sobre el contenido del libro, que se interesen por el tema que se desarrolla, y que comiencen a pre-identificarse con algún personaje, actitud o situación.

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

Antes de entrar en las actividades en profundidad, me gustaría recordar que las actividades a realizar durante la lectura dependen del libro en sí, pero deben centrarse tanto en el texto, como en el proceso de comprensión, como en el lector. Son actividades que tienen como objetivo realmente compartir las diferentes lecturas realizadas por los diferentes alumnos.

Antes de establecer y describir las actividades, es importante tener en cuenta las diferentes partes en las que se dividirá el libro entre cada una de las sesiones:

Aunque algunas semanas aparentemente corresponde leer más páginas que en otras semanas, la realidad es que en proporcionalidad se encuentra más o menos equitativo, ya que son muchas las páginas en las que el texto es mínimo, y los dibujos ocupan la mayor parte del espacio.

Lo primero que realizaremos en todas las sesiones de seguimiento es trabajar el nivel denotativo, la comprensión literal, los datos, es decir, lo que los alumnos han leído.

Esto lo conseguiremos básicamente resumiendo lo leído. Se realizará de manera oral y no debe haber nada subjetivo, ya que hablaremos del “grueso del argumento”. Esta actividad la realizaremos al comenzar cada una de las cinco sesiones de seguimiento con el capítulo correspondiente que los alumnos se han leído.

Hay que evitar situaciones que no son propiamente realistas. Preguntaremos a los alumnos que cómo se han acordado del argumento, y cada uno seleccionará sus propias estrategias.

De manera oral, un niño comenzará a contar lo leído y luego continuará otro. Esto es un acercamiento afectivo a los libros. El objetivo es crearles placer lector, y no trabajar la comprensión como punto principal, ya que esta se trabaja en otros momentos.

Cuando hay que comenzar a contar la historia, si ningún alumno se anima, puede empezar el maestro cometiendo además algún error, para que los niños quieran corregirle y entonces empiecen a hablar. Es muy importante recordar el argumento para que vayan creando un esquema narrativo, y así aprendan a resumir. Además, esta actividad le sirve al maestro para evaluar el nivel denotativo.

La segunda parte que se va a trabajar en cada sesión es con lo que respecta al nivel connotativo.

Estas actividades se realizarán de nuevo de manera oral. Es un momento muy favorable para que los niños más vergonzosos participen, ya que todas las respuestas van a ser correctas.

El maestro llevará una lista de temas para poder dialogar, pero es muy importante hacer preguntas que no mediaticen. El diálogo también es una parte fundamental para que los alumnos puedan relacionarse afectivamente con la lectura.

Lista de temas para poder dialogar/ preguntas para dialogar.

Capítulo 1:

-       ¿Qué os ha parecido este primer capítulo?

-       ¿Creéis que Moncho se lleva bien con sus hermanas? ¿Por qué?

-       ¿Qué pensáis de lo que piensa Moncho de que, por ser el pequeño estorbas en todas partes?

-       ¿Qué os parece el gigante que dibuja Moncho?

-       ¿Qué os parece que el gigante fuera amigo de Moncho? ¿Vosotros alguna vez habéis tenido un amigo así?

-       ¿Vosotros queréis crecer rápido como Moncho?

-       ¿Os habéis sentido alguna vez como el protagonista?

-       ¿Vosotros tenéis alguien a quien admiréis como Moncho a su primo Jorge?

Capítulo 2:

-       En el momento en el que el protagonista ha dibujado a su gigante, y es amigo de él, a Moncho empieza a darle igual que sus hermanas se rían de él, ¿por qué creéis que es?

-       Cuando Moncho dibujó al gigante, perdió algunos miedos, ¿Creéis que eso le hizo crecer?

-       ¿Vosotros le habéis enseñado alguna vez vuestra ciudad a alguien, como Moncho se la enseña al gigante?

-       ¿Vosotros hubieseis ido con el gigante a ver la Ciudad de los Dibujos?

-       ¿Qué os parece que exista la Ciudad de los Dibujos?

-       ¿Os habéis perdido alguna vez como el protagonista?

-       ¿Alguna vez habéis dado vida a algo como Moncho se la dio al gigante?

-       ¿Os gustaría haber sido Moncho en este capítulo?

Capítulo 3:

-       ¿Alguna vez habéis tenido miedo como lo tiene Moncho cuando no sabe llegar a su casa?

-       ¿Qué os parece que Moncho decida irse a ver la Ciudad de los Dibujos en vez de irse a casa?

-       ¿Qué os parece la Ciudad de los Dibujos?

-       ¿Os gustaría vivir en la Ciudad de los Dibujos? ¿por qué?

-       ¿Qué os parecería vivir siempre en la Ciudad de los Dibujos sin poder salir de allí nunca?

-       ¿Qué os parece que no hubiera ni inyecciones, ni jarabe en la Ciudad de los Dibujos?

-       El rotulador negro siempre lo veía y lo pintaba todo negro, ¿qué os parece que por ello le metieran en la mazmorra? ¿vosotros hubieseis hecho algo diferente?

-       ¿Alguna vez habéis sigo negativos y habéis visto las cosas negras como el rotulador negro?, y en esas situaciones, ¿qué habéis hecho?

Capítulo 4:

-       Moncho se subió en un caballito de mar, y fue por el mar con sus grandes olas, ¿vosotros hubieseis hecho lo mismo?

-       ¿Qué os parece el hada del cucurucho color violeta? ¿os la imaginabais así?

-       El gigante le quiso hacer un regalo a Moncho por haberle creado, ¿vosotros soléis hacer regalos?, ¿por qué?, ¿a quién?

-       ¿Qué os parece el deseo que le pide Moncho al hada?

-       ¿Vosotros que deseo le hubieseis pedido al hada?

-       ¿Qué pensáis que hubiese pasado si el hada no hubiera hecho que Moncho llegara a casa de día y que nadie le estuviera buscando?

-       Moncho estuvo en el mar que había dibujado su amigo Quique, y merendó con el duende que había dibujado su primo Piluca, ¿qué os parece que la Ciudad de los Dibujos esté creada con los dibujos de todos los niños?

-       Si solo pudierais dibujar una cosa, ¿que dibujaríais para que estuviera en la Ciudad de los Dibujos? ¿por qué?

Capítulo 5:

-       ¿Qué os parece que cuando Moncho llegara a casa nadie supiera que había pasado toda la noche fuera?, ¿os gustaría que a vosotros también os pasara eso?

-       ¿Qué pensáis sobre que fuera una de las hermanas mayores la que regañara a Moncho por haber estado en la calle sin permiso?

-       ¿Qué os parece que las hermanas mayores de Moncho le persiguieran intentando hacerle de rabiar?, ¿A vosotros alguna vez os han hecho de rabiar?, ¿vosotros alguna vez habéis hecho de rabiar a alguien?

-       ¿Qué pensáis de que Moncho no quisiera enseñarles el gigante a sus hermanas?

-       ¿Alguna vez habéis gritado tanto como gritó Moncho a sus hermanas para que os dejaran en paz?, ¿y que os parece tener que gritar para poder estar tranquilo?

-       ¿Alguna vez os habéis comportado como las hermanas molestando a alguien?, ¿por qué?, ¿creéis que es la forma más adecuada para llamar la atención de otra persona?

-       Para Moncho su dibujo era muy importante, y él lo guardaba siempre en su bolsillo. ¿Vosotros también guardáis vuestros objetos más valiosos en el bolsillo, o dónde?, ¿por qué en ese lugar?

-       Moncho sabía que su dibujo se convertiría en gigante cada vez que el quisiera, ¿qué pensáis sobre esto?

Además, antes de finalizar cada sesión, siempre haremos las siguientes preguntas:

-       ¿Qué creéis que va a pasar en el siguiente capítulo?

-       ¿Por qué pensáis que va a pasar eso?

Y para cerrar la sesión, se les deberá recordar cuáles son las páginas que deben leerse y para qué día.

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA

Las actividades que se realizan después de la lectura, están enfocadas principalmente al funcionamiento de la memoria a medio y largo plazo tal y como se utilizan en la lectura. Además, es el momento para dejar huellas emocionales de la lectura reviviendo momentos desde los propios esquemas de pensamiento y de valores y relacionando la obra con el contexto propio.

A las actividades posteriores a la lectura, vamos a dedicarle dos sesiones.

En la primera sesión, nos dedicaremos a obtener conclusiones, interpretar los personajes y las diferentes situaciones y así, poder relacionarlas con nuestro entorno, y llevaremos a cabo diferentes valoraciones tanto objetivas como subjetivas. Además, para poder desarrollar todo lo anteriormente mencionado, será necesario hacer una síntesis global y de aspectos concretos.

Comenzaremos la sesión haciendo una breve síntesis oral de manera conjunta en clase, y posteriormente, se le proporcionará a cada alumno una ficha como la siguiente:

La ficha anterior la realizará cada alumno de manera individual, con ella no se pretende evaluar el nivel de comprensión de los alumnos, sino conocer su perspectiva experiencial tras la lectura del libro.

En la segunda y última sesión que vamos a dedicarle a este libro, tenemos como objetivo que el objeto-libro se convierta en una forma de trasmitir cariño y amor, lo que queremos es que los niños se enamoren de la lectura, les apasione.

Por ello, en esta sesión, cada alumno deberá escribir a su “yo del futuro”, diciendo por qué consideran que deberían leerlo sus futuros hijos. Se escribirá en un cuarto de folio aproximadamente y posteriormente el maestro lo pegará con mucho cuidado en la contraportada del libro.

De esta forma, ese libro de cada niño, ya tendrá una huella afectiva de cada uno de ellos.

Esta actividad debe realizarse con previo permiso de los padres.

CONCLUSIÓN/USO FUTURO

Esta actividad me ha servido para aprender y comprender la verdadera necesidad e importancia que existe en cada una de las partes a trabajar en una animación a la lectura.

Era algo que desconocía por completo. Nunca había visto una animación a la lectura antes de trabajar este tema, y la verdad, es que como antigua alumna de Educación Primaria que sufría con cada lectura y cada ficha y resumen, debo reconocer que es una auténtica maravilla.

Sin duda alguna, es la actividad que más me ha gustado realizar hasta el momento, y esto es por un motivo principal, me fascina la perspectiva con la que ahora consigo ver una lectura obligatoria. Me encanta la idea de que esa obligatoriedad en los alumnos, se acabe convirtiendo en gusto, ganas, motivación, en definitiva, deseo lector.

Creo que es un recurso muy necesario y de gran ayuda, realmente ahora sí veo posible que a una gran mayoría de niños les apasione la lectura, y que la realidad generalizada donde lo extraño es el niño de 6 años que disfruta leyendo, cambie.

Considero que la lectura son muchas las cosas que te aporta, y es este el motivo de potenciarla. La lectura se convierte desde una herramienta para mejorar la comprensión, ampliar vocabulario, mejorar la fluidez en la lectura, hasta un regalo, un momento de desconexión, un rato de imaginar y volar a otra realidad.

Hagamos que los alumnos adoren leer, y no por el contrario que lo aborrezcan.

BIBLIOGRAFÍA

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Labajo, I. (2019). Literatura española, literatura infantil y educación literaria.

Labajo, I. (octubre de 2011). Actividades de Lectura. Obtenido de Fundamentación teórica del proyecto lector “Marcapáginas” de la Editorial Pearson. 

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Santrock, J.W. (2006). Psicología del desarrollo. El Ciclo Vital. Décima Edición. España: Mc Graw Hill.